第一天 授課內(nèi)容安排

09:00
~
12:00
■一.好課程是設(shè)計(jì)出來(lái)的
▲什么是好課程？課程的需求從哪里來(lái)？要達(dá)成什么樣的目的？如何確立課程目標(biāo)和檢驗(yàn)效果？課程設(shè)計(jì)始終要圍繞學(xué)員有效轉(zhuǎn)變，一切不以學(xué)員轉(zhuǎn)變?yōu)槟康恼n程都是耍流氓，為此，課程目標(biāo)必須是能夠隨時(shí)監(jiān)測(cè)的表現(xiàn)型目標(biāo)。課前目標(biāo)不清，課堂上老師和學(xué)生都沒(méi)有壓力，課后效果不好評(píng)價(jià)。目標(biāo)是課程的起點(diǎn)，目標(biāo)決定內(nèi)容的取舍，決定教學(xué)過(guò)程的側(cè)重。
1.【引導(dǎo)】講“好課”才能“講好”課——講設(shè)計(jì)好的課，才能把課講好/從教學(xué)設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變
2.課程開(kāi)發(fā)的三位一體：課程（教什么）-教學(xué)（怎么教）-結(jié)果（學(xué)得怎樣）/三者的統(tǒng)一才是課程開(kāi)發(fā)
3.課程開(kāi)發(fā)的底層邏輯/課程開(kāi)發(fā)五要素：目標(biāo)、內(nèi)容、形式、邏輯、過(guò)程/課程設(shè)計(jì)路徑——目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容決定形式，形式?jīng)Q定邏輯，邏輯決定過(guò)程
4.深刻洞悉課程開(kāi)發(fā)的兩件根本事/應(yīng)用課程開(kāi)發(fā)兩元論CF模式
5.【案例】應(yīng)用CF洞察課程開(kāi)發(fā)本質(zhì)：內(nèi)容是功底，形式是功力
■二.目標(biāo)引導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
1.【案例】目標(biāo)與需求的層次決定課程的價(jià)值
2.以“目標(biāo)為本”的課程設(shè)計(jì)方法論/課程開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品思維
3.三個(gè)層次的需求分析：公司、業(yè)務(wù)單元與學(xué)員視角的分析法
4.課程的表現(xiàn)型目標(biāo)/所開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容要圍繞目標(biāo)充分延展
5.目標(biāo)引導(dǎo)下的課程開(kāi)發(fā)3S：Science理性與邏輯；Story想象力與文化，Spirit感覺(jué)與創(chuàng)造性
6.【案例】為什么課程開(kāi)發(fā)要保證符合人的認(rèn)知規(guī)律
12:00 午餐、午休

14:00
~
17:30

■三.敏捷課程開(kāi)發(fā)
▲“敏捷”作為一種理念和思想，始于制造領(lǐng)域，興于軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，其后在眾多領(lǐng)域掀起了敏捷改革的熱潮。敏捷課程開(kāi)發(fā)即是吸收了軟件工程領(lǐng)域的快速原型設(shè)計(jì)法，所派生出的新型課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)模型，其核心理念是“迭代”，通過(guò)原型的快速迭代，讓利益相關(guān)方（尤其是用戶(hù)）提前看到成品的早期“原型”，及時(shí)做出反饋并提供意見(jiàn)。敏捷課程開(kāi)發(fā)八個(gè)字概括就是：小步調(diào)開(kāi)發(fā)，快速迭代。
1.課程的敏捷小步調(diào)開(kāi)發(fā)/積木式開(kāi)發(fā)方法/“以用為本”開(kāi)發(fā)
2.【工具】基于CF模型的敏捷課程開(kāi)發(fā)方法：“三個(gè)1法©”
3.基于認(rèn)知規(guī)律的敏捷課程開(kāi)發(fā)/如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為、促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化/課程開(kāi)發(fā)模型與工具分析與選用
■四.教學(xué)方法設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
1.【案例】課程設(shè)計(jì)之初就要考慮知識(shí)、技能、過(guò)程與方法的融合/如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)
2.【案例】如何在課程開(kāi)發(fā)時(shí)前置設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)/設(shè)計(jì)認(rèn)知負(fù)荷
3.在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)時(shí)前置設(shè)計(jì)“用心想”（minds on）和“動(dòng)手做”（hands on）
4.基于KSA（知識(shí)、技能與態(tài)度）的課程開(kāi)發(fā)策略/三大設(shè)計(jì)框架
17:30 •當(dāng)天課程結(jié)束

第二天 授課內(nèi)容安排

09:00
~
12:00
■五.易學(xué)好用的“葡萄式”課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方法
▲開(kāi)發(fā)課程猶如玉人琢玉，不僅要料好，還要工藝好。玉石好，還要雕琢好；課程內(nèi)容好，還要表現(xiàn)形式好?，F(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)在內(nèi)容方面已很難創(chuàng)新，真正留給課程設(shè)計(jì)者巨大創(chuàng)新空間的倒是形式、邏輯、過(guò)程的設(shè)計(jì)：今天的老師已經(jīng)很難創(chuàng)新什么新的理論給學(xué)員講，但留給教育工作者的巨大創(chuàng)新空間是講道理的形式。
1.基于問(wèn)題解決的課程開(kāi)發(fā)/“葡萄式”課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方法
2.為什么“葡萄式”課程設(shè)計(jì)兼顧了知識(shí)掌握、意義建構(gòu)和知識(shí)遷移/如何在課程中小顆粒的設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)
課程開(kāi)發(fā)如同蓋房子：整體規(guī)劃/框架搭建/素材獲取/素材選取
3.【案例】課程設(shè)計(jì)要考慮如何激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
4.知識(shí)理論類(lèi)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)/能力技能類(lèi)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)
5.課程案例的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)/問(wèn)題貫穿/案例鏈接/情境創(chuàng)設(shè)
■六.無(wú)限創(chuàng)新的課程形式
1.【案例】課程形式無(wú)極限/黨課/產(chǎn)品課/安全課是如何開(kāi)發(fā)的
2.課程的呈現(xiàn)形式是為了給學(xué)員豐富而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)/豐富而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才能促進(jìn)學(xué)員轉(zhuǎn)變
3.圍繞重要概念和核心問(wèn)題設(shè)計(jì)課程形式的兩大類(lèi)方法
4.好的課程形式五要素/形式創(chuàng)新的平衡輪/課程形式金字塔模型
5.持續(xù)抓住學(xué)員注意力是課程形式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，抓住了注意力才能促進(jìn)學(xué)員知識(shí)掌握、意義建構(gòu)和知識(shí)遷移
6.好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓課程效果更好——內(nèi)容形式兼顧才可設(shè)計(jì)出更好學(xué)習(xí)體驗(yàn)：六種學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)方法&規(guī)避認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高的方法
12:00 午餐、午休

14:00
~
17:30

■七.以終為始的課程效果設(shè)計(jì)
▲現(xiàn)代的課程設(shè)計(jì)主張，教學(xué)要設(shè)計(jì)成拉鏈型的，授課過(guò)程要像拉風(fēng)箱一樣互動(dòng)。課堂上，講師的授課和學(xué)員的建構(gòu)同時(shí)進(jìn)行，所以培訓(xùn)過(guò)程如給小孩喂飯，喂一口，要等小孩咽一口。不符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律、不考慮人類(lèi)精力和情感規(guī)律的蠻干型授課比比皆是，課程的結(jié)構(gòu)和過(guò)程設(shè)計(jì)可以說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的短板。課程的結(jié)構(gòu)和過(guò)程設(shè)計(jì)好了，自然課程效果就會(huì)好。
1.【案例】為什么最終的結(jié)果不好/目標(biāo)牽引下的課程效果設(shè)計(jì)
2.再次理解課程開(kāi)發(fā)的三位一體：課程（教什么）-教學(xué)（怎么教）-結(jié)果（學(xué)得怎樣）/三者的統(tǒng)一才是課程開(kāi)發(fā)
3.【案例】課程效果如何保證/為什么說(shuō)課程的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造
4.在課程開(kāi)發(fā)階段就要設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)：教學(xué)互動(dòng)的整體設(shè)計(jì)策略與設(shè)計(jì)四法；問(wèn)題設(shè)計(jì)的三個(gè)原則與兩階段設(shè)計(jì)法
5.【案例】以“讀懂三大報(bào)表”課程開(kāi)發(fā)為例重新解讀課程開(kāi)發(fā)
6.【案例】在課程中設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思
7.深度解析效果極好的“A or B互動(dòng)法”及“案·情”互動(dòng)法
8.有效設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的三種方法
■八.課程開(kāi)發(fā)總盤(pán)點(diǎn)
1.課程工具提煉：老師應(yīng)該給學(xué)員提供什么樣的工具（步驟，流程、套路，使人可以照著做（套用）的標(biāo)準(zhǔn)樣式）
2.從教學(xué)倒推認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律&學(xué)員精力興衰的規(guī)律及應(yīng)用
3.課程結(jié)構(gòu)：從混沌到有序/秩序是大腦的訴求
4.什么是好的課程結(jié)構(gòu)/四大經(jīng)典課程結(jié)構(gòu)分析
5.如何用微行動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)與迭代
17:30 •當(dāng)天課程結(jié)束
注：以上具體授課內(nèi)容，可能會(huì)因當(dāng)天具體授課情境及具體授課需要而進(jìn)行調(diào)整。 

Ø  知名教學(xué)技術(shù)專(zhuān)家，教學(xué)羅盤(pán)©理論創(chuàng)立者

Ø  曾任人眾人教育集團(tuán)課程研發(fā)總經(jīng)理

Ø  曾任寓學(xué)于樂(lè)教育研發(fā)院院長(zhǎng)

Ø  曾服務(wù)汾酒集團(tuán)商學(xué)院、中國(guó)電信天翼互聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、

Ø  北京大學(xué)、長(zhǎng)江商學(xué)院等知名高校 特聘講師

Ø  出版專(zhuān)著《教學(xué)羅盤(pán)：基于建構(gòu)主義的整合教學(xué)模式》；

【個(gè)人簡(jiǎn)介】

■在任課程研發(fā)總經(jīng)理期間，自主研發(fā)40余門(mén)課程，培養(yǎng)了集團(tuán)100位培訓(xùn)師。

■06年至今，15年來(lái)授課超過(guò)2500天，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、講師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)、行動(dòng)學(xué)習(xí)等方面擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

■多年來(lái)系統(tǒng)深入地研究建構(gòu)主義、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、自然學(xué)習(xí)法、意義學(xué)習(xí)SOI、五星教學(xué)等教學(xué)模式，十多年來(lái)閱讀量超過(guò)1000本著作。他深入研究和實(shí)踐教學(xué)理論及技術(shù)，將建構(gòu)主義與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)中國(guó)教學(xué)技術(shù)的科學(xué)化發(fā)展——讓老師教得好，讓學(xué)生愿意學(xué)，開(kāi)創(chuàng)性提出“教學(xué)羅盤(pán)”教學(xué)模式，致力于大面積提升老師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【主講課程】

教學(xué)羅盤(pán)系列課程：

《教學(xué)羅盤(pán)©—基于建構(gòu)主義的整合教學(xué)模式》

《TTT企業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)課程》、《課程呈現(xiàn)技巧》

《精品課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》、《互動(dòng)式教學(xué)》、《領(lǐng)導(dǎo)者任老師》、《將行動(dòng)學(xué)習(xí)融入工作》

《問(wèn)題分析與解決》、《績(jī)效導(dǎo)向的教練技術(shù)》、《復(fù)盤(pán)》、《組織經(jīng)驗(yàn)萃取》

【學(xué)員評(píng)價(jià)】

回歸本質(zhì)，重新定義，打通道術(shù)。王老師結(jié)合自己豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合世界級(jí)大咖的理論研究成果，給出了很多“易操作、見(jiàn)效快”的技能。

——銷(xiāo)售羅盤(pán)導(dǎo)師，《訓(xùn)戰(zhàn)結(jié)合打造大客戶(hù)銷(xiāo)售鐵軍》作者 魯冰山

王老師根據(jù)自己多年、多維度的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，加上長(zhǎng)年的理論研究學(xué)習(xí)，形成了一套自己的、有理有據(jù)、有圖有真相的教學(xué)操作系統(tǒng)，會(huì)讓許多身在此山中的人豁然開(kāi)朗，也會(huì)讓許多剛剛?cè)胄械男“啄玫娇蓪?shí)施的工具。

——匯豐行地產(chǎn)投資機(jī)構(gòu)·人力資源管理中心總經(jīng)理 馬波

相信王老師的課程會(huì)給到教育培訓(xùn)從業(yè)者不一樣的思考和啟發(fā)，減少摸索時(shí)間，讓您快速成為教學(xué)專(zhuān)家。——講師訓(xùn)練與課程研發(fā)專(zhuān)家 周錦弘

王老師的教學(xué)羅盤(pán)模式簡(jiǎn)單、高效，能夠有效地指導(dǎo)讀者更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程，提高培訓(xùn)的課堂效果，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的3E性能（Effective、Efficient、Engaging）。

——瑞斯康達(dá)科技發(fā)展股份有限公司·人力資源部副經(jīng)理 張校民



王志濤老師時(shí)常帶領(lǐng)學(xué)員從腦科學(xué)的深度來(lái)分析問(wèn)題，讓人不時(shí)會(huì)有一種醍醐灌頂般酣暢淋漓的感覺(jué)。不得不說(shuō)，這種模式就是課堂上的截拳道，每一位讀懂她的教學(xué)者都將駛?cè)朊麕煹目燔?chē)道。

——PICC河北省分公司客戶(hù)服務(wù)部副總經(jīng)理 董國(guó)紅



學(xué)習(xí)不難，能用為難，能用不難，用好為難。王志濤老師提出了“教學(xué)羅盤(pán)”的實(shí)用模型，在每個(gè)環(huán)節(jié)給出了很多實(shí)用的案例。這將極大程度降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)習(xí)者的工作效率！

——湖南培訓(xùn)師聯(lián)盟副會(huì)長(zhǎng) 李常菊

王老師的課值得每一位在企業(yè)大學(xué)或TD崗位上摸索實(shí)踐的同學(xué)仔細(xì)閱讀，一定會(huì)為你在企業(yè)中落地培訓(xùn)與業(yè)務(wù)結(jié)合的有效性推進(jìn)上加速其發(fā)展進(jìn)程。

——美菜網(wǎng)·云杉大學(xué)校長(zhǎng) 劉剛