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能夠定義創(chuàng)造力嗎？（創(chuàng)新培訓游戲）
時間：2022-11-16
★形式：集體參與
★時間：20分鐘
★材料：問卷“能夠定義創(chuàng)造力嗎？”
★場地：不限
★應用：創(chuàng)造力培養(yǎng)
一、目的
引導學員給創(chuàng)造力下定義，介紹創(chuàng)造力這一主題，闡明很多問題并沒有“標準”答案，往往是我們自己用規(guī)則套住了自己。
引導學員給創(chuàng)造力下定義，介紹創(chuàng)造力這一主題，闡明很多問題并沒有“標準”答案，往往是我們自己用規(guī)則套住了自己。
二、程序
1.請學生按個頭高度分成小組。教師不要給任何指導，許多學生可能會就如何按高度分組而產(chǎn)生分歧。以此向?qū)W生闡明在創(chuàng)造性的活動中并“沒有規(guī)則”可循，規(guī)則是我們自己強加的。實際上可以有很多種按高度分組的方法，如：按高矮排成一列后，一、二、三報數(shù)，按相同數(shù)分組；按照高個頭、一般個頭、矮個頭分三組；還可讓每組內(nèi)有一位高個、一位一般個、一位矮個等。
2.請學生閱讀問卷“能夠定義創(chuàng)造力嗎？”告訴學生給創(chuàng)造力定義在本次活動中的重要性。每個小組必須先給出一個創(chuàng)造力的書面定義，并給出描述及象征性符號。
3.各小組完成任務后選出代表，在班上進行交流。
4.教師在投影薄膜上記錄學生的定義等內(nèi)容。
2.請學生閱讀問卷“能夠定義創(chuàng)造力嗎？”告訴學生給創(chuàng)造力定義在本次活動中的重要性。每個小組必須先給出一個創(chuàng)造力的書面定義，并給出描述及象征性符號。
3.各小組完成任務后選出代表，在班上進行交流。
4.教師在投影薄膜上記錄學生的定義等內(nèi)容。
三、討論
展示并討論麥克.溫斯（Mike Vance）關(guān)于創(chuàng)造力的定義：
“革故鼎新——創(chuàng)造新的或重組舊的。”
—— 麥克.溫斯，迪斯尼公司
討論中可引用的其他關(guān)于創(chuàng)造力的定義：
“革故鼎新——創(chuàng)造新的或重組舊的。”
—— 麥克.溫斯，迪斯尼公司
討論中可引用的其他關(guān)于創(chuàng)造力的定義：
- 創(chuàng)造力——帶來新觀點和發(fā)明的能力。
- 創(chuàng)造力——獨創(chuàng)的能力。
- 創(chuàng)造力——革故鼎新的能力。
四、總結(jié)與評估
結(jié)合以下引言進行總結(jié)：
結(jié)合以下引言進行總結(jié)：
“任何可以被發(fā)明的發(fā)明已經(jīng)被發(fā)明了。”
——查爾斯.都爾，美國專利局主管，1899年，查爾斯.都爾的話非常幽默，但卻語重心長。圣經(jīng)中有名言道：“在太陽下沒有新東西。”
——查爾斯.都爾，美國專利局主管，1899年，查爾斯.都爾的話非常幽默，但卻語重心長。圣經(jīng)中有名言道：“在太陽下沒有新東西。”
雖然，圣經(jīng)名言與查爾斯.都爾的表達方式不同，但是它們有著異曲同工之處——創(chuàng)意或發(fā)明源于革故鼎新。
